Уверенность студентов в принадлежности и их успеваемость в курсе STEM усиливают друг друга — к лучшему или к худшему — ScienceDaily

Эта мысль называется неуверенностью в принадлежности, и это чувство социальной незащищенности, связанное с личностью человека. Новое исследование Университета Юты показывает, что незащищенность курса STEM, особенно первого года курса химии, может повлиять на оценки студента в середине семестра, что затем может усилить сомнения студента в принадлежности. Для студентов из недостаточно представленных групп в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) существует риск того, что эта петля обратной связи заставит их решить, что наука им не подходит, что не позволит потенциальным ученым даже войти в STEM.

«Учащиеся этих первых курсов STEM сталкиваются с множеством трудностей и проблем, таких как научиться корректировать свои учебные стратегии, что является нормальным при таком академическом переходе из старшей школы в колледж», — говорит профессор химии Джина Фрай. «Беспокоит то, что студент с высокой степенью неуверенности в принадлежности будет иметь менее стабильное чувство принадлежности и будет считать, что трудности, с которыми они сталкиваются на этих курсах, связаны с их идентичностью, а не с нормальной частью академического перехода, который каждый испытывает в своей первые годы в колледже ».

Поиск был опубликован в Журнал химического образования В специальном выпуске о разнообразии, равенстве, инклюзивности и уважении в исследованиях и практике химического образования.

Чувство принадлежности и неуверенности

Принадлежность к неуверенности отличается от простого чувства принадлежности. Фрай говорит, что чувство принадлежности — это индивидуальное чувство (например, «Я принадлежу сюда?»), В то время как неуверенность связана с принадлежностью к группам, которые человек идентифицирует.

«Чем больше человек неуверен в своей принадлежности, тем больше он осознает проблемы, с которыми могут столкнуться определенные группы идентичности в связи с принадлежностью к сообществу, и, таким образом, у человека может сформироваться ощущение, что такие люди, как я (то есть определенная идентичность group) здесь не место », — говорит Фрай.

В исследовании, проведенном в прошлом году в другом университете, Фрай и ее коллеги увидели разницу между чувством принадлежности и неуверенностью в принадлежности. Исследователи проследили за учащимися через общие курсы химии 1 и 2 и обнаружили, что женщины входили в каждый класс с более низким чувством принадлежности и более высоким чувством принадлежности, чем мужчины, даже с одинаковой академической подготовкой (измеряемой их баллами по математике ACT и предварительными оценками). баллы оценочного теста). К концу срока женщины по-прежнему выражали большую приверженность, чем мужчины, несмотря на их возросшее чувство принадлежности. Исследователи обнаружили, что оба показателя принадлежности были связаны с успеваемостью на экзаменах.

Но в чем причина и каков результат между измерением принадлежности и баллами на экзаменах? Другие исследователи ранее выдвинули гипотезу, что принадлежность и академическая успеваемость связаны друг с другом в петле обратной связи — более высокая неопределенность принадлежности может привести к более низким оценкам на экзаменах, что, в свою очередь, увеличивает неопределенность принадлежности и так далее.

В новом исследовании Фрай, аспирант химии Джошуа Эдвардс и доцент кафедры физики и астрономии Рамон Бартелеми решили исследовать рекурсивный феномен в рамках одного курса: Общая химия 1.

Повторяющиеся эффекты

Всего в исследовании приняли участие 725 студентов, которое проводилось осенью 2020 года среди вариантов смешанного обучения из-за COVID-19 (подробнее о том, как это влияет на исследование). С согласия исследователи собрали демографические данные студентов, информацию об академической подготовке и баллы по трем экзаменам по курсу (промежуточный и заключительный). Они также оценили принадлежность с помощью короткой анкеты, которую раздали в начале и в конце семестра.

Результаты показали, что неопределенность аффилированности и производительность тестов взаимодействуют друг с другом, как и предполагалось. В целом, успеваемость студентов в середине семестра предсказывала неопределенность их принадлежности в конце семестра. Эта неопределенность предсказывала их результат на выпускном экзамене.

Фрай говорит, что она и ее коллеги были удивлены, увидев, что преимущества хорошего среднего балла по неопределенности принадлежности к мужчинам и женщинам по-разному. Когда у мужчин были более высокие результаты тестов (90% или выше), их подозрения в принадлежности (что указывает на большую безопасность в их принадлежности) значительно уменьшились. Но для женщин, даже с такими же хорошими оценками, неопределенность принадлежности не меньше, чем в среднем по классу.

«Это означает, что, по крайней мере, для женщин существует предел того, насколько прирост производительности может улучшить социальную принадлежность», — говорит Фрай. «Постоянно растущая неопределенность в отношении принадлежности, которую мы наблюдаем для женщин на курсах STEM, может повлиять на удержание и преемственность женщин в областях STEM, и повышение производительности — не единственный фактор, необходимый для сокращения гендерного разрыва в принадлежности к STEM».

Исследователи также обнаружили, что интерсекциональность или принадлежность к более чем одной недопредставленной группе углубляет академический цикл. Для группы студентов, которые были женщинами и студентами первого поколения, каждое увеличение стандартного отклонения аффилированной неопределенности (статистический термин, указывающий расстояние от среднего класса) влечет за собой снижение до 6% в среднем классе в середине срок.

Как разорвать круговорот

И учителя, и ученики могут помочь разорвать порочный круг неуверенности в принадлежности, говорит Фрай.

Учителя могут помочь, реализуя совместные действия для поощрения взаимодействия со сверстниками. «Очень важно, чтобы учащиеся видели, что их опыт обучения и все связанные с ним проблемы разделяются их сверстниками», — говорит Фрай. Они также могут сформировать установку на рост и благоприятную среду, помогая учащимся понять, что их способности могут расти со временем и практикой, и что ошибки являются частью процесса обучения. «Это особенно важно сразу после основных экзаменов, таких как экзамены, когда студенты с большей вероятностью будут судить о своих академических способностях», — добавляет Фрай.

Учителя также могут помочь, используя примеры, симметрии и нетипичные схемы, включающие разные личности. Например, отказ от аналогий и ссылок на средства массовой информации и популярные мероприятия, в которых преобладают мужчины, может оказать значительное влияние на принадлежность учащихся.

«Учителя должны использовать эти методы преподавания для всех учащихся, но также сосредоточить внимание на недостаточно представленных группах STEM, таких как женщины, студенты первого поколения и цветные люди», — говорит она.

Студенты могут внести свой вклад, поддерживая друг друга, особенно в совместной деятельности.

«В качественных исследованиях, которые мы проводим, мы обнаруживаем, что ученики действительно ценят позитивное и поддерживающее взаимодействие ученика и ученика во время урока», — говорит Фрай. «Познакомьтесь со своими сверстниками или одноклассниками, пообщайтесь с ними, поделитесь своей точкой зрения и уважайте взгляды своих сверстников. Вы можете быть удивлены, обнаружив, что опыт многих студентов во время курса похож на ваш, и что вы могут помочь друг другу учиться ».

Следующие шаги

Исследователи провели исследование во время пандемии COVID-19 и использовали методы смешанного обучения. Каким образом нарушение традиционного личного обучения повлияло на учебу, когда такое значение придается взаимодействию со сверстниками?

«Это хороший вопрос, над которым мы много думаем», — говорит Фрай. Из-за уникальных обстоятельств пандемии исследователи посмотрели на свое предыдущее исследование для сравнения. «Мы можем с уверенностью сказать, что результат различий в чувстве принадлежности, неуверенности и принадлежности между мужчинами и женщинами на курсах STEM является сильным и универсальным», — говорит Фрай. Кроме того, этой осенью исследователи проводят аналогичное исследование в своем классе по личной химии, предоставляя еще одну точку данных для сравнения.

«Одно из основных различий, которое мы замечаем, заключается в том, что в интерактивной / гибридной среде обучения, — говорит она, — студенты чаще говорят о важности однорангового взаимодействия».

Команда также изучает вводный урок физики в U, чтобы увидеть, существуют ли те же закономерности в других курсах STEM.

Поскольку вводные классы STEM являются основой для многих специальностей и профессий, помощь разным студентам почувствовать свою принадлежность способствует разнообразию следующих курсов и профессий.

«Вы не одиноки в борьбе и проблемах, с которыми сталкиваетесь, будучи студентом первых курсов STEM», — говорит Фрай. «Любой может совершенствоваться при наличии правильных учебных навыков и поддержки. Не бойтесь просить о помощи. Просить помощи у своего учителя, одноклассников или других академических ресурсов — это то, что вам нужно». Должен Делай, как учишься «.